Он ежедневно сталкивается с цифровой коммуникацией, в которой значение создаётся одновр...
Он ежедневно сталкивается с цифровой коммуникацией, в которой значение создаётся одновременно словами, изображениями, реакциями, мемами, сокращениями, эмодзи и даже скоростью ответа. Один и тот же символ способен означать совершенно разные вещи в разных группах. 👍 может восприниматься как дружелюбное «согласен». А иногда — как сухое завершение разговора. 😂 может обозначать искренний смех. А 💀 в молодёжной интернет-коммуникации вовсе не обязательно связан со смертью: он способен передавать реакцию вроде «это настолько смешно, что я не могу». Возникает почти полноценная система контекстных значений. И педагог оказывается в интересной ситуации: взрослый и ребёнок могут читать одно и то же сообщение совершенно по-разному. Может ли один смайлик стать причиной конфликта? Вполне. Представьте переписку учителя и ученика. Учитель пишет: «Жду работу завтра 🙂» Педагог хотел сделать сообщение доброжелательнее. Но адресат может считать улыбку ироничной или даже пассивно-агрессивной. Возможна и обратная ситуация. Подросток отправляет педагогу символ, который внутри его компании считается совершенно нейтральным, а взрослый воспринимает его как насмешку или неуважение. Никто не собирался конфликтовать. Но конфликт возник. Именно поэтому цифровая грамотность — это уже не только умение пользоваться программами и искать информацию. Это ещё и способность понимать особенности общения в цифровой среде. А можно ли разговаривать только эмодзи? Попробуйте расшифровать: ⏰😱 → 🏃♂️ → 🏫 → 😮💨 Вероятно, вы представили человека, который проспал, испугался, побежал в школу и всё-таки успел. Мы только что получили маленький рассказ почти без единого слова. Но здесь обнаруживается важное ограничение. Попробуйте с помощью одних эмодзи точно объяснить: «Причинно-следственная связь между историческими событиями». Или: «Разницу между массой и весом тела». Или: «Почему герой литературного произведения совершает нравственный выбор». Становится гораздо сложнее. Эмодзи прекрасно передают эмоции, отношение и простые ситуации, но точное знание по-прежнему требует развитой речи. И это замечательный повод поговорить с детьми о том, зачем человеку богатый словарный запас, если телефон предлагает сотни готовых картинок. Смайлик можно превратить в маленький урок 19 сентября необязательно ограничиваться рассказом о том, кто и когда написал :-). Можно провести небольшой эксперимент. Покажите классу одну фразу: «Спасибо, очень помог.» А затем несколько вариантов: «Спасибо, очень помог 😊» «Спасибо, очень помог 🙃» «Спасибо, очень помог 😂» «Спасибо, очень помог...» «Спасибо. Очень помог.» И задайте простой вопрос: Что произошло со смыслом? Слова почти не изменились. Изменилась интонация, которую каждый читатель достроил самостоятельно. Для уроков русского языка это разговор о выразительности речи и пунктуации. Для литературы — о подтексте. Для информатики — о цифровой коммуникации и кодировании информации. Для обществознания — о социальных нормах общения. Для классного часа — о сетевом этикете, конфликтах и взаимопонимании. А для психолога — прекрасная возможность обсудить распознавание эмоций и неоднозначность интерпретации чужих сообщений. Есть ещё один эксперимент — и он сложнее Предложите ученикам описать эмоцию, не используя эмодзи. Не написать «мне грустно 😢», а объяснить словами, что именно человек чувствует. Не поставить 😡, а различить: злость, раздражение, возмущение, обиду, досаду, негодование, разочарование. Это уже упражнение не на знание интернет-культуры. Это работа с эмоциональным словарём. Чем точнее ребёнок способен назвать своё состояние, тем больше у него возможностей объяснить его другому человеку, не заменяя сложное переживание одной картинкой. От :-) до языка целого поколения В истории смайлика есть что-то символичное.