Неговорящий ребёнок вдруг заинтересовался буквами. Убирать их или использовать?
Неговорящий ребёнок вдруг заинтересовался буквами. Убирать их или использовать? Иногда родители рассказывают мне довольно интересную картину: слов у ребёнка почти нет, повторяет он мало, зато буквы узнаёт моментально. Может найти знакомую букву на вывеске, принести магнитную «А», запомнить несколько букв буквально после пары показов. И тут начинаются сомнения: «Но ему же ещё рано читать. Может, вообще убрать алфавит и заниматься нормальной речью?». А вот здесь универсального ответа «убрать» точно нет. Если ребёнок сам проявляет интерес к буквам, я бы сначала посмотрела, можно ли использовать этот интерес как дополнительную опору для речи. Аналитико-синтетическое чтение может помогать включению звукоподражательного механизма, а послоговое чтение — поддерживать формирование слоговой структуры слова. При этом обучение чтению НЕ ставится во главу всей коррекционной работы и используется только как один из возможных инструментов. Например, ребёнку очень нравится буква А. Мы можем не устраивать урок чтения, а связать её со звуком: «Смотри, А. Давай споём: А-А-А». Можно обвести букву пальцем, слепить её, найти среди других, спрятать в крупе, нарисовать на ладошке. То есть ребёнок одновременно видит форму, слышит звук, двигается и пытается произнести его. Но теперь очень важное НО. Если ребёнок в два-три года знает весь алфавит, но при этом не умеет попросить помощь, не использует жесты, не подражает действиям, плохо понимает речь, не играет с предметами по назначению и почти не обращается к взрослому — я точно не буду радоваться только количеству выученных букв и продолжать учить читать. Потому что буквы не должны заменять развитие коммуникации, понимания речи, игры, подражания и самостоятельных речевых попыток. То есть логика здесь не такая: «Не говорит → срочно учим читать». И не такая: «Не говорит → буквы немедленно убираем». А такая: «Почему ребёнку так хорошо даются буквы и можем ли мы использовать этот сильный канал, чтобы помочь другим навыкам?» У одного малыша визуальная опора действительно поможет вызвать звук, слог или лучше удержать слово. Другой просто любит форму букв, но речевой пользы от них сейчас почти не получает. У третьего интерес к алфавиту настолько узкий, что буквы начинают вытеснять игру и общение — и тогда задача будет уже совсем другой. Вот почему мне так не нравятся универсальные советы. На диагностике я как раз смотрю не только на то, что ребёнок умеет, но и зачем он этим пользуется, какие навыки уже сформированы и на что можно опереться при запуске речи. Поэтому если ваш неговорящий малыш неожиданно знает больше букв, чем некоторые взрослые после летних каникул, выбрасывать азбуку точно не спешите. Сначала нужно понять, ресурс это для его речи или сейчас важнее развивать совсем другие вещи.