Почему я сделала сразу 5 рабочих листов на одни и те же «простые» слова?
Почему я сделала сразу 5 рабочих листов на одни и те же «простые» слова? Я подготовила новую серию рабочих листов для работы с первой слоговой структурой слова — СГСГ, то есть словами из двух открытых слогов: ва-та, во-да, ко-за, со-ва, му-ха, по-ни и т.д. Почему начинаем именно с них? Когда ребёнок только начинает переходить от звукоподражаний и отдельных слогов к полноценным словам, ему нужно научиться удерживать контур слова: не сказать вместо «вода» только «да», не потерять один из слогов, не переставить их местами, а постепенно собрать слово из двух частей. И здесь недостаточно просто десять раз сказать: «Повтори: ко-за». Сначала ребёнку вообще нужно хорошо услышать и запомнить само слово. Поэтому на первых листах мы больше работаем с пониманием: взрослый называет «сова», а ребёнок находит сову среди других картинок. Потом просим удержать уже два слова и показать их в нужной последовательности, заметить, кто появился, кто исчез, выбрать нужную картинку. То есть прежде чем активно требовать слово, я сначала помогаю ребёнку сформировать его устойчивый слуховой образ. Дальше подключается сама слоговая структура. На листе «Два шага — одно слово» каждое слово буквально раскладывается на два движения: ВО — ДА КО — ЗА СО — ВА Можно касаться двух кружочков пальцем, прокатывать мячик, хлопать, шагать пальчиками. Двигательный ритм помогает ребёнку почувствовать: в слове две части, и обе нужно удержать. При формировании слоговой структуры лучше всего сочетать плавное послоговое проговаривание с ритмическим движением, а на первых этапах основной задачей считается именно сохранение контура слова. Но, важный момент: мы пока не занимаемся идеальным звукопроизношением. Если ребёнок вместо «вода» сказал приближённо, но попытался сохранить две части слова, я не буду останавливать его фразой «нет, неправильно». Сначала нам важно собрать саму структуру. В работе над слоговой организацией двигаемся от сопряжённого называния вместе со взрослым к повторению за ним и только потом к самостоятельному слову. Поэтому и рабочие листы не нужно проходить все за один вечер. Возьмите сначала 3–5 слов. Поиграйте с ними несколько дней: найдите, покажите, спрячьте, снова найдите, проговорите вместе. Если ребёнок готов — предложите повторить. И только потом посмотрите, сможет ли он вспомнить и назвать слово сам. А на следующих листах слово уже начинает использоваться в действии: коза идёт, муха летит, вода льётся. Это следующий шаг, нам ведь нужно не просто научить малыша произносить отдельные названия, а постепенно сделать эти слова частью его собственной речи. Именно поэтому я не люблю материалы, где на одном листе 30 картинок и инструкция «назовите всё». Красиво отметить галочкой, что ребёнок «прошёл тему», конечно, можно. Только речь от количества просмотренных карточек сама по себе не запускается 🙃 Нужно понимать, какую слоговую модель ребёнок сейчас уже способен произнести, какие слова ему доступны по звуковому составу и на каком этапе он находится: пока только узнаёт слово, повторяет отдельный слог, собирает два слога или уже может использовать слово самостоятельно. На занятиях я именно так и подбираю речевой материал — не «всем детям сегодня учим козу и сову», а под реальные возможности конкретного ребёнка. А если малыш говорит много своих слов, сокращает их до одного слога, переставляет или пропускает части слова и долго не может перейти к более полному произнесению, это уже один из моментов, которые я отдельно оцениваю на комплексной диагностике.