С какого возраста разбирать с детьми овощи, фрукты и прочие “лексические темы”?
С какого возраста разбирать с детьми овощи, фрукты и прочие “лексические темы”? Ох уж эти карточки с овощами, фруктами, животными, транспортом и всем остальным богатством детского мира 😄 Иногда родители смотрят на них и думают: «Ну всё, пора заниматься. Сейчас посадим ребёнка, покажем огурец, помидор, морковку, он всё запомнит и речь как пойдёт!» Спойлер: чаще всего не пойдёт 🤷🏼♀️ Не потому что карточки плохие, а потому что у ребёнка раннего возраста ещё нет учебной деятельности. У него есть игра, быт, эмоции, движение, интерес и мама рядом. Но это не значит, что лексические темы не нужны малышам, очень даже нужны. Просто заходить в них нужно не как в школьный урок, а через жизнь. Ребёнок знакомится с овощами не тогда, когда мы показываем ему карточку «кабачок», а когда он трогает этот самый кабачок руками, пытается утащить огурец со стола, жуёт яблоко, кидает картошку в кастрюлю и с подозрением смотрит на брокколи 🥦 До 2 лет мы не требуем от ребёнка: «Скажи, что это фрукт». Мы просто много называем то, что он видит и делает: «Это яблоко. Ам-ам. Режем яблоко. Кусочек. Вкусно». «Машина едет. Би-би» «Киса мяу. Кису гладим» «Шапку надеваем. Ботинки на ножки» В этом возрасте ребёнку важнее не выучить группу, а накопить живой опыт с предметами. После 1,5 лет уже можно потихоньку объединять знакомые предметы, но опять же без экзамена с серьезным лицом: «Яблоко и банан — это еда» «Машинка и автобус ездят по дороге» «Кошка и собака — животные» «Тарелка и ложка — посуда» То есть ребёнок начинает понимать, что мир не просто состоит из тысячи отдельных слов. У предметов есть признаки, назначение и группы. А зачем это вообще нужно? Не для того, чтобы ребёнок красиво отвечал на занятии: «Это овощи», а чтобы он лучше понимал речь. Когда он понимает, что чашка, ложка и тарелка — посуда, ему легче выполнить просьбу: «Поставь посуду на стол». Когда он различает одежду и обувь, ему проще включаться в сборы на прогулку. К 3 годам можно уже активнее играть в сортировку: фрукты в корзинку, овощи в кастрюлю, животных в домик, машинки в гараж. Но я бы всё равно не превращала это в допрос: «Кто лишний? А это что? А это назови. А теперь повтори». Малышарикам такие занятия быстро надоедают, и я их понимаю 😅 Гораздо интереснее сварить суп из игрушечных овощей, накормить мишку фруктами, построить гараж для машин, рассадить животных по домикам или помочь маме разобрать настоящие ложки и вилки. И вот там уже можно говорить: «Это овощи, они в суп» «Это фрукты, их ест зайка» «Это посуда, из неё кушают» «Это одежда, её надевают» К 3–4 годам можно усложнять: искать лишнее, сравнивать, объяснять простыми словами, почему чашка не живёт среди ботинок, а морковка почему-то убежала не к фруктам, а в суп. Но важный момент, если ребёнок почти не говорит, не понимает простые инструкции, не может выбрать предмет по просьбе, быстро уходит из игры или просто механически тыкает в карточки, то лексические темы могут не работать. Потому что, возможно, начинать нужно раньше: с понимания речи, совместной игры, подражания, жестов, действий с предметами. Поэтому я всегда против идеи «дать всем детям одну папку с темами и заниматься по списку». Одному ребёнку уже можно сортировать овощи и фрукты. Другому пока важнее научиться смотреть на взрослого и ждать продолжения игры. Третьему нужно сначала понять действие: едем, режем, кормим, моем, надеваем. Если вы не понимаете, почему ребёнок вроде бы учит слова, но не использует их в речи, это можно разобрать на консультации или диагностике. Посмотрим, на каком уровне сейчас находится его понимание, игра, словарь и способность связывать предметы между собой.