Мальчик бежит, вода бежит, молоко бежит
Мальчик бежит, вода бежит, молоко бежит Ребёнок знает: мальчик бежит, он быстро двигает ногами, торопится, догоняет мяч. А потом мама открывает кран и говорит: «Смотри, вода бежит». Через несколько минут молоко переливается через край кастрюли, и взрослый восклицает: «Ой, молоко убежало!». Для взрослого в этих фразах нет ничего необычного, мы автоматически понимаем, что мальчик бежит ногами, вода течёт из крана, а молоко «убежало» из кастрюли. Но ребёнок только осваивает язык, поэтому перед ним возникает вполне закономерный вопрос: как одно и то же слово может подходить к таким разным ситуациям? Такие сочетания дети постоянно слышат в речи взрослых: Мальчик идёт. Поезд идёт. Дождь идёт. Мама открыла дверь. Открыла коробку. Открыла кран. Птичка летит. Самолёт летит. Мяч летит. Машина стоит. Чашка стоит. Дом стоит. Сначала ребёнок может связать глагол только с одним привычным сюжетом: «бежит» это мальчик, который двигает ногами, «летит» только птица, «открыть» только дверь. Он может правильно ответить по знакомой картинке, но растеряться, если герой, предмет или ситуация изменятся. Постепенно ребёнок обнаруживает, что слово не прикреплено к одной картинке, оно может использоваться с разными предметами, а его точный смысл становится понятен из всей ситуации. Вода не бежит так же, как мальчик, но она быстро движется. Молоко не может убежать из кастрюли само, однако взрослые так называют ситуацию, когда оно переливается через край. Поезд не шагает ногами, но мы всё равно говорим, что он идёт. Так ребёнок учится не просто запоминать отдельные сочетания, а понимать гибкость языка. Начинать показывать такие примеры можно уже примерно с двух лет, если ребёнок понимает простые бытовые глаголы. Но объяснять их как правило не нужно: фраза «у слова есть прямое и переносное значение» малышу ничего не даст. Гораздо полезнее коротко комментировать то, что происходит перед глазами: — Мальчик бежит по дорожке — Вода быстро бежит из крана — Молоко убежало — вылилось из кастрюли Сначала лучше опираться на понятные и наглядные ситуации, более абстрактные выражения: «время бежит», «часы идут», «работа стоит» ребёнок сможет осмыслить позже. Настоящий словарь это не список выученных ответов, ребёнку нужно уметь переносить знакомое слово в новую ситуацию, понимать речь взрослых и самостоятельно выбирать подходящий глагол. Если он знает только готовые пары «мальчик бежит», «птичка летит», «машина едет», фразы могут звучать правильно, но оставаться заученными. При любом изменении картинки слово пропадает. В работе я всегда смотрю не только на то, сколько глаголов ребёнок произносит. Мне важно понять, замечает ли он общее в разных ситуациях, понимает ли знакомое слово с новыми существительными и может ли использовать его не только вслед за взрослым, но и самостоятельно. Иногда ребёнку не хватает речевого опыта, иногда ему трудно понять значение слова вне привычного сюжета, а иногда проблема шире и связана с пониманием речи, обобщением или самостоятельным построением высказывания. Снаружи всё это может выглядеть одинаково: ребёнок не ответил, но направление работы в каждом случае будет разным.