Как я использую сенсорные игры в работе
Как я использую сенсорные игры в работе Вчера мы уже затронули тему сенсорных игр и сенсорной диеты, и сегодня я хочу немного показать, как это может выглядеть в моей работе с малышами по запуску речи. В своих занятиях с малышами я часто опираюсь не на классическую артикуляционную гимнастику перед зеркалом, а на сенсорно-интегративную артикуляционную гимнастику, разработанную Марианной Лынской. В её подходе артикуляционные упражнения соединяются с сенсорным опытом, тематической игрой, запахами, вкусами, текстурами, предметами и маленькими сюжетами. И детям такой формат намного интереснее. Ребёнку не нужно сидеть и выполнять классическое многократное повторение: «подними язык», «опусти язык», «подержи», «подуй». Он попадает в игру, где можно понюхать апельсин и нарисовать на нём круг языком, потрогать шишку, сравнить текстуру ракушек, попробовать фрукт, толкать языком кусочки фруктов от щеки к щеке, выдувать на дальние расстояния крупы, собрать специальные бусы из разных материалов. Мы можем брать овощи, фрукты, шишки, камушки, ракушки, ленточки, бусины, губки, ложки, салфетки, ароматные травы. Чего только не бывает на таких занятиях, но это не хаос из красивых предметов, а специально организованная игра. Каждая артикуляционная гимнастика имеет свою тему, например, сегодня мы отправляемся к морю, в другой раз изучаем традиции разных народов, потом отправляемся в приключение с феями и пиратами и т.д. Ребёнок вовлекается в сюжет, трогает предметы, нюхает, пробует, действует руками, губами, языком, смотрит на взрослого, ждёт продолжения и постепенно включается в подражание. А внутри этой игры мы развиваем те же самые навыки, которые нужны артикуляционному аппарату. 🟢Например, ребёнок учится поднимать язычок наверх и удерживать его, а это важное движение для звуков Р, Л, Н и других положений языка. 🟡Учится опускать язычок вниз за зубки, удерживать его в нужном положении, переключаться с одного движения на другое, делать движение более точным и управляемым. 🟢Учится дуть: сначала просто на лёгкий предмет, потом сильнее, дольше, направленнее. И это уже работа не только про «подуй», а про речевое дыхание, контроль выдоха и умение управлять своим телом. При этом ребёнок часто даже не воспринимает это как специальные упражнения, для него это игра: мы дуем на кораблик, облизываем «сладкую дорожку», прячем язычок, ищем вкус, нюхаем, удивляемся, кормим игрушку, собираем бусы, рассматриваем ракушки. У малышей с задержкой речи, алалией, трудностями подражания или моторного планирования обычная инструкция может не сработать. Ребёнок может не понимать, что от него хотят, быстро терять интерес или сопротивляться, если его просто просят повторять движения, а через сенсорную игру реакция другая. Мы не требуем от ребёнка «заниматься правильно», мы создаём ситуацию, где ему самому становится интересно попробовать, повторить, дунуть, лизнуть, поднять язычок, посмотреть, что делает взрослый, и включиться в общую игру. Но здесь снова важен тот же принцип, о котором я писала вчера: сенсорные игры помогают только тогда, когда мы понимаем, какую задачу они решают. Сами предметы речь не запускают, речь запускается тогда, когда есть правильная задача, понятный сюжет, дозированная нагрузка, контакт со взрослым и постепенное движение от простого действия к более сложному навыку☀