С детским садом разобрались, а что со школой? Самый частый запрос: «Нам бы летом постав...
С детским садом разобрались, а что со школой? Самый частый запрос: «Нам бы летом поставить Р, чтобы к первому классу всё было хорошо». Ох уж это волшебное лето, а особенно август, за которое всё должно сразу восстановиться 🐸 И я всегда понимаю, откуда это берётся. Звук «Р» слышно всем, его замечают бабушки, воспитатели, дети на площадке, иногда даже сам ребёнок начинает понимать, что говорит не так, как остальные. Поэтому кажется, что если убрать этот самый заметный дефект, то речь будет готова к школе. Но чаще всего на диагностике я вижу не только эту проблему. Бывает, что звук действительно нужно поставить, но за ним могут стоять и другие вещи, которые снаружи не так сильно бросаются в глаза, зато потом могут мешать ребёнку читать, писать, пересказывать, понимать задания и спокойно учиться. Один из таких важных пунктов, фонематическое восприятие. Если совсем простыми словами, это способность ребёнка слышать и различать звуки речи. Это не о том, что «он слышит или не слышит», как на проверке слуха, а именно различает ли он, что «суп» и «зуб» звучат по-разному, что «жук» это не «зук», что в словах «лак» и «рак» меняется первый звук, и из-за этого меняется смысл слова. Для взрослого это кажется очевидным, а для ребёнка, у которого фонематическое восприятие сформировано недостаточно, похожие звуки могут как будто «сливаться». Он может говорить «сапка» вместо «шапка», «лыба» вместо «рыба», «тётка» вместо «щётка» и при этом искренне не слышать большой разницы. Если ребёнок плохо различает звуки на слух, ему может быть трудно не только правильно их произносить, но и потом соотносить звук с буквой. А школа как раз требует этого постоянно. ✴️Чтобы читать, ребёнку нужно понять: вот эта буква обозначает конкретный звук ✴️Чтобы писать, ему нужно услышать слово, разложить его на звуки, удержать их порядок и записать буквами И если на этом уровне есть трудности, они могут проявляться уже не только в устной речи. Например, ребёнок может путать буквы на письме, пропускать их, менять местами, писать слово так, как сам его произносит или как неточно услышал. И тогда родители иногда удивляются: «Мы же поставили звук, почему всё равно ошибки?» А потому что одно дело, научиться произносить звук на занятии. И другое дело, слышать этот звук в словах, отличать его от похожих, находить его в начале, середине и конце слова, а потом ещё переносить это в чтение и письмо. Поэтому перед школой логопед смотрит не только на то, есть ли у ребёнка «Р», «Л», «Ш» или «Ж». На диагностике важно проверить, как ребёнок различает звуки на слух, может ли определить первый звук в слове, слышит ли мягкость и твёрдость, не путает ли близкие по звучанию звуки, может ли повторить слоги вроде «са-ша-са» или «та-да-та» без перестановок. Ещё мы смотрим слоговую структуру. Это когда ребёнку трудно произносить длинные или сложные слова целиком. До школы это может казаться просто милой особенностью, но в обучении длинные слова будут встречаться постоянно, и если ребёнку сложно удерживать структуру слова на слух и в произношении, ему может быть труднее читать и писать такие слова без ошибок. Также важно посмотреть словарный запас, грамматический строй и связную речь. Может ли ребёнок не просто назвать предметы, а объяснить, что произошло, пересказать небольшой текст, составить рассказ по картинке, правильно согласовать слова: «пять карандашей», «красивая девочка», «много деревьев». Потому что в школе ребёнку нужно будет не только читать буквы, но и понимать инструкции, отвечать полным предложением, пересказывать, объяснять ход мысли, писать изложения, понимать смысл задач. И если речь пока нечёткая, фразы короткие, слова путаются, окончания «теряются», то ребёнку может быть сложно не из-за лени и не из-за невнимательности. И чем раньше это заметить, тем спокойнее можно подготовиться💛