«Одно простое действие - и ребёнок с РАС заговорит».
«Одно простое действие - и ребёнок с РАС заговорит». ⠀ Верите? ⠀ Зря. ⠀ Так не бывает. ⠀ Особенно в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями развития. ⠀ Речь не появляется благодаря одному упражнению, одной игрушке или одному удачному занятию. ⠀ 🔶 Результат появляется тогда, когда работа выстроена последовательно и учитывает особенности конкретного ребёнка. ⠀ Потому что если у ребёнка нет причины обратиться к взрослому, речь может просто не возникнуть. ⠀ Если ребёнок произносит упрощённые звуки и звукокомплексы, но взрослый их не замечает и не показывает, что они помогают получить желаемое, ребёнок не чувствует успешности своего общения. ⠀ Если на занятии много давления и требований делать то, что ребёнку пока сложно, непонятно или неинтересно, он может ещё сильнее избегать взаимодействия. ⠀ Если не учитывать сенсорные особенности, перегрузку, усталость и состояние ребёнка, на занятии будет много протеста, ухода и нежелательного поведения. ⠀ И тогда специалист снова думает: ⠀ «Почему он не включается?» «Почему ничего не получается?» «Что я опять упускаю?» ⠀ Но ждать других результатов, продолжая работать по-прежнему, бессмысленно. ⠀ 🔶 Менять нужно не ребёнка. ⠀ Менять нужно условия, в которых он учится общаться. ⠀ Понимать: ⠀ 🔸 что сейчас мешает ему обратиться к взрослому; ⠀ 🔸 какое средство общения уже доступно; ⠀ 🔸 что вызывает интерес и желание взаимодействовать; ⠀ 🔸 какую помощь дать сейчас и когда её постепенно убрать; ⠀ 🔸 как перенести появившиеся звуки и слова в обычную жизнь. ⠀ При грамотно выстроенной работе ребёнок начинает понимать: ⠀ «Мои звуки работают». «Меня понимают». «Я могу обратиться и получить результат». ⠀ Именно тогда речь перестаёт быть случайной и постепенно становится средством общения. ⠀ Не за один день. Не благодаря чуду. ⠀ А благодаря точной, последовательной и понятной ребёнку работе. ⠀ 🔶 А как считаете вы: что важнее в работе с ребёнком с РАС - отдельные действия или целостная система работы? Очень хочется узнать ваше мнение.