Знает алфавит, но не умеет есть ложкой. Это нормально?
Знает алфавит, но не умеет есть ложкой. Это нормально? Иногда родители с гордостью рассказывают: «Ему только два года, а он уже знает весь алфавит, различает цвета и считает до десяти!». А потом во время разговора выясняется, что ребёнок не умеет пользоваться ложкой, не пытается сам надевать одежду, не понимает, что салфеткой вытирают, расчёской причёсываются, а кубики можно не только называть по цветам, но и строить из них башню. И вот здесь мне хочется немного притормозить эту гонку ранних знаний. Не потому, что алфавит и цвета это плохо, но в два года они не должны заменять навыки, которые ребёнку действительно нужны сейчас. В раннем возрасте активно развивается предметно-манипулятивная деятельность. За сложным названием скрываются самые обычные действия: ребёнок учится брать ложку и доносить еду до рта, открывать коробку, складывать предметы в ёмкость, переливать воду, строить башню, вытирать стол, причёсывать куклу, кормить мишку. И это не просто бытовые мелочи, которые можно отложить, потому что маме быстрее сделать самой. Через действия с предметами ребёнок узнаёт, как устроен мир. Он понимает назначение вещей, учится планировать движение, подражать взрослому, выполнять простые инструкции и видеть результат своих действий: насыпал — стало полно, толкнул — покатилось, открыл — достал, вытер — стало сухо. Речь тоже развивается внутри этой деятельности. Потому что слово «ложка» становится понятным не тогда, когда ребёнок десять раз увидел её на карточке, а когда он взял настоящую ложку, помешал кашу, покормил себя и мишку. Вместе с предметом появляются действия и слова: «ешь», «мешай», «дай», «на», «ещё», «упало», «грязно», «вытри». Если же всё время и внимание ребёнка уходят на буквы, цифры, карточки и бесконечное «покажи красный», базовые навыки не разовьются просто по соседству. Мозг укрепляет то, чем ребёнок регулярно занимается. Поэтому ситуация «в два года читает буквы, но не умеет пользоваться ложкой» — не повод восхищаться опережением и закрывать глаза на остальное. Это может быть признаком асинхронии развития, когда один навык сильно опережает, а более важные для возраста сферы отстают. Что делать? Не запрещать ребёнку интересоваться буквами, но вернуть на первое место реальную жизнь. Давайте ему ложку, даже если половина каши окажется на столе. Просите положить носки в корзину, вытереть каплю воды, открыть баночку, покормить куклу, построить башню, пересыпать крупу и убрать игрушки. Показывайте действие, помогайте и постепенно давайте сделать самому. Именно бытовые задачи развивают понимание речи, самостоятельность и умение общаться через совместную деятельность. Если вы замечаете похожий разрыв: ребёнок многое знает, но не умеет играть, пользоваться предметами, выполнять бытовые просьбы или общаться по возрасту, (особенно если ребёнок "сам всё это хочет изучать", а не вы ему даёте этот материал) лучше обратиться за консультацией к специалисту. На диагностике мы разбираем все сферы развития и определяем, что сейчас действительно должно стать главной задачей.