Внимание как «дирижёр» познавательной сферы
Внимание как «дирижёр» познавательной сферы Еще одной проблемной сферой гипрактивного ребенка является дефицит внимания. Однако в младшем школьном возрасте внимание составляет основу формирования произвольности, учебной самостоятельности и всей познавательной сферы любого ребенка. Именно поэтому следующая серия постов будет посвящена развитию внимания. Внимание является особым познавательным процессом. Это сквозной механизм, который организует и направляет работу всех остальных процессов. Образно говоря, память, мышление, восприятие и воображение — это «музыкальные инструменты», а внимание — «рука дирижера», которая всем управляет. Восприятие младшего школьника само по себе развито ещё слабо: ребёнок может «смотреть и не видеть». Без внимания восприятие захлёстывается второстепенными раздражителями (ребёнок замечает яркую обложку, но не выделяет условие задачи). Внимание превращает простое созерцание в осмысленное восприятие. Оно позволяет вычленить в объекте существенные детали, делая восприятие точным, полным и управляемым — а значит, создаёт качественную «базу» для всех остальных процессов. Произвольное запоминание опирается на произвольное внимание. Чтобы запомнить правило или стихотворение, ребёнок должен сначала направить и удержать внимание на материале. «Слушай внимательно и запоминай!» — говорили нам с детства. Непроизвольное запоминание тоже зависит от внимания. Яркое, эмоционально подкреплённое и выделенное вниманием запоминается само собой. Удержание условия задачи в уме — это одновременная работа внимания и кратковременной памяти. Без устойчивого внимания условие «выветривается» раньше, чем ребёнок успевает его использовать. То есть внимание — это «фильтр на входе» памяти: оно определяет, что вообще попадёт в хранилище и насколько чётко там зафиксируется. Внимание удерживает задачу. Чтобы решить задачу, нужно одновременно держать в поле сознания условие, вопрос и промежуточные шаги. Рассеянное внимание — частая причина «глупых» ошибок при верном ходе рассуждения. Внимание обеспечивает последовательность рассуждения. Оно не даёт «перескакивать» с мысли на мысль и терять логическую нить. Переключение внимания определяет гибкость мышления. Умение вовремя переключиться с одного способа решения на другой — это и есть внимание в действии. Таким образом, внимание — это «рабочий стол» мышления: чем больше и устойчивее поле внимания, тем сложнее задачи ребёнок способен удержать и решить. Понимание устной и письменной речи (объяснения учителя, инструкции, задания) напрямую зависит от внимания. Письмо и чтение - это сложные навыки, требующие распределения внимания: одновременно слушать и писать, читать и понимать смысл. А проговаривание плана действий вслух, а затем про себя — это опора внимания, помогающая удерживать цель. Поэтому внимание — непременное условие полноценного речевого общения и грамотности. Внимание «привязывает» воображение к реальности задачи: без него фантазия уводит ребёнка в сторону от учебного материала. В творческой деятельности (рисование, сочинение) произвольное внимание помогает удерживать замысел и доводить его до конца. Произвольность – это ключевой момент именно для младшего школьного возраста. Внимание не просто помогает познавательным процессам, а является механизмом управления ими. Развивая произвольное внимание, ребёнок учится: ставить познавательную цель («мне нужно понять это правило»); удерживать её; переключаться между задачами; тормозить импульсивные реакции (не выкрикивать, дослушать). То есть внимание лежит в основе саморегуляции — способности управлять собственной познавательной деятельностью. Это новообразование, которое формируется именно в начальной школе. Именно поэтому целенаправленная работа по развитию внимания способна потянуть за собой развитие всех познавательных процессов и обеспечить качественный скачок в развитии ребенка. #РазвитиеВнимания